聽力損失的孩子，父母都會為孩子驗配助聽器或者置入人工耳蝸，同時問題也來了。
孩子置入人工耳蝸的家長在孩子開機當天，就迫不及待地教孩子學習說話，不斷大量向孩子重復“叫爸爸”“叫媽媽”等詞匯，但是細心的家長會發(fā)現(xiàn)，這樣做的效率并不高。
我們發(fā)現(xiàn)，有很多小齡耳蝸兒童（1-2歲左右）在灌輸式的語言教育下都能復述詞匯或句子，但是當有人與他們對話的時候，他們就講不出來了，過去很長一段時間里，我們都認為是孩子害羞了，遇到陌生人不敢說話，后來我們發(fā)現(xiàn)并非如此。
很多孩子在跟著父母復述聲音方面已經(jīng)學的非常好了，但無法獨立表達意思，也無法理解別人的話，這就是我們耳蝸兒童家庭在康復時的誤區(qū)。
健聽者在學習聲音的時候也是有一個逐步漸進的過程的，但是我們耳蝸兒童從戴上耳蝸那一刻起，我們應該把孩子看做是“聲音0歲”的兒童，也就是沒有任何聲音經(jīng)驗的兒童。有些家長認為孩子戴上耳蝸已經(jīng)1歲或2歲了，應該馬上學習說話，趕上落下的語言經(jīng)驗，于是馬不停蹄的教孩子說話，往往采取對著孩子一遍一遍教的方式，然后讓孩子一個字一個字的復述出來。
但是我們想想，健聽的嬰幼兒是這樣學會說話的嗎？1個月的嬰幼兒就開始跟著父母學說話？
“察覺”、“分辨”、“識別”、“理解”
家長都應該理解，我們的聽覺言語系統(tǒng)并非一夜就能建成的，言語是一個非常復雜的系統(tǒng)，就像古羅馬城一樣，而我們?nèi)斯ざ?助聽器的孩子學習語言，也不是一個“速成班”就能了事的。
從科學角度來說，語言的學習應該由四個階段構成，分別為“察覺”、“分辨”、“識別”、“理解”這四個階段。每完成一個階段，就可以進階到下一個階段，但如果上一個階段的基礎不好，也同樣會影響下一個階段的學習。
察覺——察覺聲音有無
分辨——分辨聲音異同
識別——識別聲音內(nèi)容
理解——理解聲音含義
表達——對聲音運用的高級階段
首先是“察覺”，對于“聲音0歲”兒童，沒有任何聲音經(jīng)驗，所有對聲音的一切感知都應該從察覺開始，孩子首先要先能感知到聲音，這是康復訓練的第一步。而我們在現(xiàn)實生活中，往往把這一步都忽略了，想當然的認為孩子戴上耳蝸就能感知聲音了，其實并不是這樣，就像嬰幼兒即使有了勺子也不會吃飯一樣，我們不能用健康成人的角度來理解康復的過程。
經(jīng)過了“察覺”，孩子能通過人工耳蝸感覺到周圍很小的聲音，這時候就到了“分辨”的步驟。比如開始訓練孩子能分辨出哪些聲音，是爸爸的聲音還是媽媽的聲音？是鈴鐺的聲音還是敲桌子的聲音，分辨是孩子理解聲音的重要基礎，扎實的基礎對未來孩子在復雜環(huán)境下的理解非常重要。到這個時候，實際上還沒有進入到語言教學的階段，爸爸媽媽們，你們在對孩子的教學過程中，是否跳過了以上步驟？
當孩子對聲音有很好的分辨能力時，我們就可以正式開始語言教學了，但我們反對那種純“復讀機”式的教學，那種方法沒有錯，但是不能單純使用，因為這個階段最重要的不是發(fā)音的標準與否，而是“理解”。（比如孩子可以識別別人說他“活潑可愛”并為此感到高興，但能否真正理解活潑可愛的含義？這關系到孩子能否正確自主表達使用這個詞）理解是孩子學習語言最重要的地方，對于耳蝸兒童來說，他們要在很短時間內(nèi)理解健聽兒童幾年的聲音經(jīng)驗，每一個聲音都對應不同的含義，比如“杯子”“書包”等等，尤其是不好理解的部分，比如較為抽象的詞匯“害怕”“高興”“困惑”等等，家長要在這個階段讓孩子先理解語言的含義，再進行發(fā)音教學，最終的目的是讓孩子將來能自主表達語言。
最后一個步驟就是“表達”，表達是語言的最終階段，孩子要把所學的碎片化的知識和技巧連貫起來，形成一個較為完整的對話，這個步驟是建立在理解的基礎上的，所以你們看，每一個步驟都是在上一個步驟的基礎上完成的，一旦基礎沒有打好，就導致語言學習效率低下等等后果。
我們理解家長焦急的心情和想讓孩子盡快學會說話的期盼，但康復科學有它自己的發(fā)展規(guī)律，我們耳蝸兒童也不例外，學習語言的過程其實和健聽兒童是類似的，除了努力，還要有相應的技巧才能“彎道超車”，否則就會“欲速則不達”。
當然，也不是把孩子全交給語訓學校就完事了（經(jīng)常有家長這樣說，我都給語訓學校那么多錢了，為什么我還要跟著參與，不應該都是老師的事情嗎？），孩子的聽覺言語發(fā)展是需要一個以家庭為中心（注意，不是以學校為中心）的團隊協(xié)作才能順利完成的，這個團隊的中心一定是家庭，然后周圍是耳鼻喉醫(yī)生、言語康復師、聽力師、孩子的其他教師等，只有共同參與進來，才能最大程度上利用孩子的殘余聽力，輔助合適的助聽設備，讓孩子的聽覺言語盡最大效率發(fā)展。
父母是孩子最親近的人，有父母的陪伴，孩子學習語言各方面都會蓬蓽生輝的。
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